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        學校要聞

        遼寧民族師范高等??茖W校線上教學案例分享—沈陽校區篇

        2020-06-12 08:00:00  點擊:


        2020年春季學期新冠肺炎疫情防控期間,在學校和各教學單位的積極動員、精心組織下,全體授課教師積極參與線上教學培訓,主動探索線上教學新模式,涌躍開展線上教學,使得我校區的線上教學進展總體順利平穩。

        面對線上教學,大多數教師都經歷了從開始的畏難和擔心,到嘗試著啟動,到逐步適應,再到現在的應付自如的過程。在此過程中,每一位教師不斷地轉變教學思維,改革教學方法,思考怎樣將傳統的課堂教學搬到線上教學平臺,達到“停課不停教,停課不停學”的目的。在本學期的線上教學實踐中,涌現了很多優秀案例,它們記錄著每位教師在線教學過程中的點滴收獲與成長。

        案例1:初等教育系吉慶波老師《中國古代文學史》線上課程

        因勢利導 化危為機

        本學期我所教授的課程是《中國古代文學史》,主要授課方式為網絡直播。突如其來的疫情打破了傳統的教學模式,教學準備工作的大量增加使得壓力陡增,但看似被動的教學思維模式的轉變也帶來了新的教學體驗與收獲。

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        一、開課前教學準備

        為適應線上教學特殊性及本學科特點,開課前在改進PPT的基礎上對本學期的教學內容進行了及時調整,一是將一周的兩次課的內容沿兩條線進行,穿插開來,分設為《中國古代詞史》和《精讀水滸》,既有利于知識點的消化,也可以督促學生在疫情期間靜下心來讀一本好書、讀好一本書,進而養成一個好習慣。此外,對于小說部分教學形式也由以往的“以小說發展史為主線、穿插具體作品介紹”改為“以具體作品為依托,穿插小說發展史介紹”;二是備足線上課程教學資源,以解決學生手中教學參考資料缺乏的問題。超星學習通上傳的“內容摘要”、“閱讀文本”、“視頻資料”可以讓學生在每次課前進行充分的預習,“知識清單”部分是以章節測驗的形式對本次課內容進行鞏固復習,“參考資料”部分則可以讓一些學有余力的同學進行課后的知識拓展與深入探討;三是提前向學生發放問卷“你傾向于哪種授課方式?”及“電子閱讀時代,你更喜歡電子書還是紙質書?”等問題,了解學生的學習偏好,以便根據學生的情況及時調整教學方式與教學內容。

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        二、教學實施過程與效果

        經過同學們的討論協商和網絡測試,最后決定采用“釘釘”直播教學為主的方式進行“線上直播+線下自學”的互補式教學方法。

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        教學過程中為了激發學生的學習興趣,在直播過程中適當穿插與教學內容相關的、符合學生年齡特點的短視頻,并注重培養學生閱讀、分析、鑒賞中國古代文學作品的能力,并引導學生對其進行當代性的思考提高文學修養與審美能力;同時,在教學中不忘經常對學生進行課堂疫情防控教育與心理疏導,與學生交流居家學習遇到的困難與解決的辦法。4月1日湖北援鄂醫療隊車隊路過我校門前,老師們熱烈歡迎英雄們回家的場面被記錄下來,第二天我在課堂上為學生們播放這段激動人心的視頻,深切地激發了學生們內心對英雄的崇敬之情,因勢利導地在課堂上引導學生“弘揚抗疫精神”,也進行了對學生愛國、愛校、愛家的教育及責任擔當與感恩教育。

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        學生反饋以直播的形式上課,可以縮小與課堂上課的差距,即使課堂互動不如真實課堂那樣有氛圍,會稍有延遲,但上課期間可以根據需要隨時有互動或網絡討論,以往課堂上不愛發言的同學也在網絡上活路起來;筆記記得明白,需要解決的問題在直播課上可以一次性解決,減少課后負擔;同時直播軟件的數據統計也比較詳細,每次課后的數據分享也便于督促學生在居家學習期間養成良好的作息習慣。

        三、線上教學感受

        直播的形式可以保證學生在課中識記要點、梳理脈絡,有助于幫助學生形成知識框架體系;適當的課堂互動也可以提升學生對作品的理解力與鑒賞力,降低自學的難度。除了課前預習資料的發放及經典作品的閱讀、課程直播的講解與梳理及課后的章節測驗以外,每次教學直播課后還根據課程內容及學生課堂上的反應安排課后的線上討論,同學們積極參與,將自己的知識儲備與教學中的理論內容結合起來,提高了學生的分析鑒賞能力與歸納總結能力。盡管線上教學存在著一些不盡如人意的地方,但也有它自身便捷(不受時空限制)與容量大的特點,這對我來說是一次全新的挑戰,也是一次改進教學方法、豐富教學內容、整理教學思路、嘗試探索創新的契機。同時,也發現并逐步改進了以往教學中存在的一些細節上的問題。

        案例2:學前教育系蔣娟老師《蒙臺梭利》線上課程

        探索線上教學中的小組合作學習

        一、設計意圖

        在聯合國科教文組織提出的21世紀教育四大支柱中,有一項內容為:學會合作。合作學習可以為學生提供學習伙伴,激發學生的學習動機,為其終身學習和終身發展打下重要的基礎,是現代教育教學的重要手段一致。如何利用線上教學為學生創造一定的合作學習環境,激發學生的學習興趣與合作能力是教師需要不斷思考的問題。

        在參考了其他學校的多種教學模式之后,結合本門課程的課程內容,我計劃在《蒙臺梭利語言教育》這一節,結合本節語言教育的學習內容嘗試采用分組教學的模式,為學生們提供一個在線上小組合作學習的機會。以“新冠疫情”為主題,安排學生們以小組為單位制作繪本故事,要求小組成員共同商討各自分工以及每個步驟的合作,并按照《任務清單》逐一完成每項內容,提交給教師檢查和提出修改建議,最終錄制出一個完整的繪本故事。另外,為了促進學生們小組學習的主體性和積極性,我將活動評價方式設置為由教師和學生共同進行評價,即:小組最終得分=教師評價得分*40%+組內評價*20%+組間評價*20%+自評*20%。

        二、組織過程

        (一)收集資料

          一方面,在中國大學、智慧云職教、超星等學習平臺上了解線上教學中分組教學的應用,形成教學思路。另一方面,利用網絡資源收集與“新冠疫情”有關的繪本故事,為學生們提供參考資料。

        (二)師生研討

        首先,教師提前與課代表們進行溝通,交代教師對小組合作學習的初步想法,通過課代表們的反饋,進一步了解學生們的學習狀態與學習愿望。在理解了的設計本次小組任務的目的后,課代表們表示同學們也會非常樂于參與這樣的學習任務,愿意齊心協力交出一個滿意的作品。其次,教師與學生們共同商討本次學習任務的具體開展方式,解答學生們提出來的疑惑。最后,教師與課代表們對本次小組合作學習的目的與內容達成一致,并在課下向同學們傳達小組合作任務的相關事宜,協助教師一起為同學們做好服務。

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        (三)制作任務清單

        根據學生們反饋的信息和教師的設計意圖,教師制作了詳細的任務清單并傳達給各班同學,方便學生們進一步明確本組的任務內容與進度,做好小組的分工與協作。

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        (四)小組分工

        根據任務清單和本次教學要求,每個小組組內討論,根據成員的愛好與特長進行了相應的分工。例如根據任務清單內容將小組任務細化到人,做到人人有分工。

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        (五)組內討論

        各小組建群,利用微信、qq等進行溝通協商本組任務,及時反饋信息。

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        (六)分組指導

        教師根據每個小組在完成任務過程中出現的不同問題,給予相應的建議,通過不斷的指導,幫助學生明確任務目標,以及如何發揮小組合作的作用。

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        (七)成果分享

        經過前期的幾番修改與討論,學生將最終的繪本故事錄制成視頻,上傳到學習通中的分組任務中,與大家分享小組學習的成果。

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        (八)活動評價

        在本次歷時兩周的線上小組教學活動中,雖然學生們不能進行面對面的溝通,但是這絲毫沒有影響到學生們參與課程活動的熱情,每位同學都充分利用身邊的網絡資源(QQ、微信、學習通等)與組內成員進行及時的互動與交流。大家在認真完成自己的分工同時,都非常積極地配合組內其他人的活動,每位同學都參與其中,樂在其中。另外,從學生們的視頻作品和記錄的小組活動感想、以及她們對自己和他人的評價中可以看出,學生們不僅順利完成了小組活動的任務,而且也已經領悟到了合作學習的重要意義,最終達成了本次線上小組合作學習的教育目的。

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        案例3:民族文化與職業教育系楊莉老師《旅游政策與法規》線上課程

        基于能力培養與職業資格考試結合的線上課程建設

        本門課程所學內容為學生參加導游證考試的考試科目之一,因此,授課以學習知識點與導游證考試相結合為導向,力求學生的學習實用且高效。以下將從課前、課中、課后、在線課授課體會四個部分對“旅游政策與法規”課程教學案例進行介紹。

        一、課前

        本門課程內容相對晦澀難懂,因此需要教材的輔助,在前期沒有教材的情況下,對教材電子版進行編輯,發放至學習通,配備相應測試題,請學生預習知識點,了解本課程學習任務。

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        二、課中

        首先利用學習通簽到掌握學生出勤情況;然后利用超星直播,講授學習任務,在直播過程中穿插判斷、選擇等互動環節,及時了解學生知識掌握情況,同時超星直播提供直播回放,學生可反復觀看;直播結束后學生利用學習通互動完成提問、搶答、隨課練習、討論、答疑等教學環節,進一步鞏固教材知識,了解學生對授課內容的掌握程度;課后上傳課件供學生學習參考。

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        三、課后

        上傳導游資格證考試輔導視頻作為學生自愿學習的內容,為由考證需要的同學提供方便。此外,學習通布置作業,作業內容為該任務點相關題庫,題型均為導游證考試題型,檢驗學生學習情況,同時使學生熟悉導游證考試內容與題型。

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        四、在線課授課體會

        在線課授課以來,學生出勤率為100%,任務點和作業完成情況也很好,均為100%。線上教學有一定成效,表現在學生參與課堂積極性增強,尤其平時不愛回答問題的學生積極性增強,完成作業提交率提高;培養了學生自學的能力,并且通過自學、獨立思考后更能鞏固知識點的掌握;與傳統教學手段相比,學生更傾向于這種現代化的教學方式,翻轉課堂的使用更有助于課堂積極性的提高,學生會爭相恐后在聊天室里發表言論;學生的學習主動性提高。但是線上教學也存在一定問題,主要表現在直播時,與學生的互動滯后,課堂活動中,用來組織活動、發布活動、評價活動需要一定時間;網絡存在延遲現象,高峰時段會出現信號不穩定的情況;直播時,偶爾會出現網絡掉線現象,不能及時進行互動。

        案例4:思政部李文雯老師的《概論》線上課程

        講好“戰疫”故事   上好“云端”思政課

        自2020年3月9日我校全面啟動線上教學工作以來,全體思政課專兼職教師,按照“停課不停教、停課不停學”的教學原則,充分利用信息化手段,保障疫情防控期間思政課教學工作有序開展。在此期間,我主要承擔了《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》和《形勢與政策》兩門課程的教學任務,現就《概論》課的線上教學情況,作如下匯報。

        一、選好平臺,合理安排教學內容

        《概論》課程采用超星學習通平臺中首都師范大學李松林教授的精品課程。按照教學計劃的要求對在線課程進一步修改完善,在教學形式和教學內容上進行了全新設計,建立了屬于自己教學課程。

        超星學習通平臺上的思政課資源主要有一大優勢,即其根據《概論》課的教材章節,設計了完整的教學模塊,教師可以根據自己的教學計劃,合理調整教學順序,也可自由添加教學資料。后臺可以了解到學生的學習數據,課堂互動等數據,可以充分利用網絡平臺的快速傳輸和長效保存的優勢,挖掘和分析學生的階段性學習效果。

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        二、明確任務,傳遞清晰的教學信息

        《概論》課的線上教學,主要采用 “課前導學+課堂簽到+平臺督學+重難點答疑+章節測試+課后作業”的形式開展全程教學活動。

        課前,教師與課代表建立了微信學習交流群,首先向學生詳細介紹線上學習的步驟和方法,并提醒學生上課的注意事項。同時,每節課利用學習通的“群聊”功能,向學生們詳細說明本節課的教學內容和教學安排,讓學生了解“學什么”和“怎么學”。

        課中,利用線上簽到功能,組織學生“拍筆記”簽到。一方面考察學生的出勤情況,另一方面也能督促學生有質量的完成線上學習內容。

        課后,結合視頻內容和線上習題,以章節為單位給學生布置作業,整理每天學生線上學習的相關數據,及時調整、安排下一次課程的教學環節。此外,向學生推薦與課程相關的書籍和資料,培養學生的自我學習能力。

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        三、師生互動,增強線上教學的現實感

        課堂討論是線上教學必不可少的環節,通過討論回帖的形式,能夠提升學生的參與度和互動性。在教學內容上,我把當下熱點話題和思政教育元素有機融合,將疫情期間的英雄人物和典型事跡融入到教學中,使學生深刻感受抗“疫”的中國力量和中國精神。

        同時,還組織學生收看“全國和全省大學生同上一堂思政課”等兩場網絡直播,并依托超星學習通平臺,以“談一談你的感想”為話題,組織學生在線進行討論和交流,使同學們深刻認識到了疫情防控所彰顯的中國特色社會主義制度的顯著優勢。

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        總體來說,線上教學對師生而言都是一次全新的挑戰和檢驗,雙方將共同努力,積極探索,爭取取得更好的教學效果。

        在疫情期間,線上教學成了教學的主陣地,教師在線上教學實踐中積累了很多寶貴的經驗。在疫情過后,我們可以此為契機,主動開展線上線下混合式教學的課程教學改革與創新。


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